以阅读丈量世界让成长更有力量

孩子在成长过程中，由于时代和社会的变化会导致出现许多问题。譬如说有的孩子“对人不感激，对事不尽力，对物不珍惜，对己不要求”，人生观、价值观、生活观、亲情观都出现了许许多多的问题，这些问题的背后是什么呢？我想其中主要原因是跟他们的阅读、见识、体验和价值观有直接的关联。那么，我们作为教育工作者，应该做什么？

首先，面对社会上各种困惑和孩子教育出现的诸多问题，我们要做的是要审视读书的意义，为学生的终身发展奠基。

青少年时期是孩子成长的黄金期，在这个时期，部分学生和家长目前出现的情况，对孩子阅读的重要性认识不足，缺乏相关的指导，使孩子的学习阅读停滞不前。我们孩子阅读有以下这样的困惑和障碍：第一是阅读条件，孩子真正用于读书的时间是少之又少。第二，阅读内容方面的偏狭，孩子阅读现在呈现出一种碎片化、应试化、功利化和娱乐化的倾向，导致孩子对名经典、名著的阅读失去了兴趣，或者经典被冷落的状况。第三，孩子的能力欠缺，孩子在成长过程中因为知识储备不足，专注力不够，他们在阅读行动上非常犹豫，缺乏耐心，不能坚持，导致阅读走向肤浅。这些现实的问题影响了青少年读书的热情、读书的投入以及最终读书的效果。

读书的意义是什么呢？阅读可以让青少年得到思想启发，陶冶情操，树立崇高的理想，涵养浩然之气。阅读可以增长知识，开阔视野，补齐孩子的能力短板。阅读可以改变学生的精神面貌，唤醒他们的内驱力、目标感、责任感，涵养家国情怀，搭建他们的中国筋骨和世界格局，让他们的成长更有力量。

第二方面，营造阅读氛围，让读书成为习惯。学校一定要营造良好的阅读氛围。因此，我们在工作之中，创设阅读条件、教师阅读引领、家校亲子共读。现在都提倡书香校园，何为书香校园？书香校园应该具备什么样的条件？我认为应该具备七个“有”：有书，有时间，有场所场景，有教师的引领，有同伴的互读，有学校的展示和评奖，有亲子的陪伴。这才构成书香校园的完整链，一个场域。

第三，构建多维课程，将阅读贯穿教育教学全过程。我们开设了阅读大师课程、“阅读+节日”课程、阅读拓展课程。我们进行了阅读拓展课程，有“群文共读+整书阅读”“课内阅读+课外延伸”，在这个过程中不仅仅让学生读，还教学生读什么、怎么读。读一本书，不仅让学生读出内容，还要读出结构、特点，还要读出作者的感情，读出本文章的主旨，还要联系自己曾经有过的生活经验和体会，读出生活，读出自我。还有一点是读出问题。这样的话，学生读书不是一个面，而是一个纵深的点、纵深的线，读书就非常具有深度。我们强调阅读和写作的二者关系，不能光阅读不写作，要二者相结合。如果写作是“问渠那得清如许”，阅读就是“为有源头活水来”；如果写作是“直挂云帆济沧海”，阅读就是“不尽长江滚滚来”。读书和写作要齐头并进。

有爱的地方，阅读不止。引导青少年爱读书，不仅要靠自上而下的行政推动，更重要的是教育工作者用爱与期望，用科学的方法，点燃他们内心的阅读欲望。既要有传统优秀的阅读方式，也要与时俱进。在移动互联时代、在人工智能走入我们生活之际，学校有责任引导青少年善用互联网资源培养阅读习惯，明辨是非力，保持专注力，抵御各种诱惑，避免阅读走入简单化、功利化、形式化。要不断尝试新的阅读形式，掌握多样的阅读方法，真正促进阅读质量和效率的提升。