现在我们身处信息爆炸的时代，看图阅读、视频阅读的新媒体阅读方式日益盛行，再加上应试化教育的影响，如今中小学课内阅读时间很少，阅读方式碎片化。现在手捧一本读物，静心阅读的场景越来越少。语文阅读是这样，英语更是如此，学生只学习和浏览学校教材，再就是和考试有关的短文、摘要或者短篇文章，很少有机会阅读一本完整的英语读物。碎片化阅读带来的不利影响需要改变，这不仅仅需要学生、家长和老师，我觉得还需要全社会来关注。

我国的著名作家、教育家叶圣陶先生，早在20世纪40年代就主张读“整本书”，他指出：“把‘整本书’作为主题把单篇短章作为辅佐”，古人也倡导“读书破万卷，下笔如有神”。

“整本书”阅读在选书的时候充分考虑四个因素：书的教育价值、文本的语言难度、学生的认知水平以及文本类型。进入课堂的“整本书”，一定要有利于学生精神成长，有利于提高学生的英语素养，而且语言难度要符合学生的英语阅读水平，内容难度符合学生的认知水平。如果选的书太难、生词量过多，孩子就读不下去。我们同时考虑文本类型的多样化，学生读起来难度不是很大，比较容易理解且有意思。课堂中，我们推荐“整本书”阅读，进行教学的实践，希望给学生提供一种更加广阔、丰富的阅读格局，以更加真实的世界、更完整的内容、更加深刻的思想还有精彩的语言，吸引到孩子们投入到真正的阅读和写作当中。

在“整本书”英语教学方面，与教材篇章的碎片化不同，“整本书”阅读强调学生的整体阅读，教学设计上，老师突破以往的就篇章讲篇章，之前在一节课当中，可能会出现读前、读中、读后三个方面，现在“整本书”阅读，就需要老师合理设计和安排整体阅读的课时。我们也是按照“整进整出”的原则，引导学生进行整体阅读。整进是指以整本书的主题为纲领，整合教学内容之后设计的教学活动，组织教学互动，引导学生在主题探究中实现整体意义建构。整出是指围绕整本书的主题，联系学生的生活经验，设计输出任务，帮助学生将书中的通识经验或者他人经验转化为自己的个人经验，学会知识的迁移。

我们设计了“整本书”阅读的课程，主要分为三类课程：第一节课设计成激趣导读课，这类课程主要目的是帮助学生建立阅读的信心，通过阅读能够读下去，能够读懂。同时，在这节课还会布置相应的课后阅读任务，让孩子带着任务利用课外时间继续进行有目的的自主阅读。第二节课是老师引领着孩子把书读懂、读透，进行全面深入的了解，同时也是为第三节课做好铺垫。第三节课是应用创新的课程，学生在前两节课的基础上进行整体的创新表达，孩子们一般结合阅读的主题，进行故事续编表演、撰写人物分析或者创编新的情境短文等。我们也会要求孩子对整本书进行续写以及缩写，对孩子整体语言的构建和运用是很好的锻炼和提升。

“整本书”阅读是发展学生英语阅读素养的重要方式，通过引导学生在整本书阅读后不断学习和探索，如“阅读旅行”“阅读圈”“配音秀”“戏剧展演”“画思维导图”等等，这些既是学习的活动，也是评价。例如“戏剧展演”，展演之后先让孩子们自评，再评价其他组，演完之后在全班推选出最佳小组、最佳表演同学、最佳道具、最佳编剧等等，进行表扬和颁奖，孩子们也很感兴趣。全方位提高学生学习英语的兴趣是很重要的。我们的目的是希望实现“整本书”阅读教学评价一体化，以学生为中心，通过评价激发学生的阅读兴趣，实现育人的目的。